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Directrices Metodológicas >> Diseño de tareas

EL DISEÑO GENERAL DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA DEBE CARACTERIZARSE POR UNA CONSTANTE VARIABILIDAD EN LA EJECUCIÓN Y GARANTIZAR LA ESTIMULACIÓN PERCEPTIVA Y DECISIONAL DEL/DE LA JOVEN.

Para aprender es necesario repetir. Pero también se puede variar.
Mucho de lo mismo pero de varias maneras.

El mayor obstáculo a la creatividad
La excesiva sumisión a “programas” determinados!

Trataremos de variar:

La ejecución del movimiento
El ritmo y la velocidad de ejecución
El tipo de información (acústica, visual, cinestésica,...)

A la hora de diseñar las tareas:

Diseñar la “interferencia contextual*”

*Trataremos de inducir los comportamientos deseados. Provocar aquellas conductas que queremos que aparezcan. Para ello podremos utilizar las reglas de provocación, buscando esos comportamientos deseados (basado en Mayer, 1996)

Modificaciones estructura de la tarea / Efectos básicos
Modificaciones estructura de la tarea:		Efectos básicos
ESPACIO:	Ampliación	Incremento del número de desplazamientos Menor presión para maniobrar ofensivamente
ESPACIO:	Reducción	Incremento del número de 1X1 Mayor presión sobre el equipo poseedor del balón y ritmo de juego más elevado (juego a 1 toque)
JUGADORES:	Aumento	Mayor presión sobre el equipo poseedor del balón. Ritmo de juego elevado (juego a 1 toque) y mayor número de situaciones 1X1
JUGADORES:	Reducción	Incremento del número de contactos jugador/a-balón. Mayor frecuencia de deslazamientos y menor presión sobre el/la poseedor/a del balón.
PORTERÍAS:	Aumento del Nº	Mayor aprovechamiento del espacio. Más cambio de orientación y basculaciones defensivas.
	Aumento del tamaño	Incremento del éxito finalizador. Incremento del trabajo defensivo (presión/marcaje).
	Disminución del tamaño	Mayor precisión y selección del tiro-remate. Menor presión para maniobrar ofensivamente
BALÓN:	Limitación de contactos	Incremento de la movilidad de los ataques sin balón y fomento de las circulaciones rápidas del balón.
RESULTADO:	Favorable	Control del juego y ritmo del mismo moderado
RESULTADO:	Desfavorable	Mayor afán recuperador del balón y ritmo de juego más elevado
OTRAS:

No separar el modo de hacer de la razón por que se hace.
Definir los principios, las reglas de acción.
Tener en cuenta la reversibilidad de la acción. Ser capaz de reorientar la tarea a la consecución de los objetivos pretendidos en caso de que estos no aparezcan en la tarea original.
Definir los criterios de éxito para objetivar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos.
No separar la ejecución de la comprensión.

Una vez diseñadas, para evaluarlas:

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